教程擅长带读者走过一条路径，却常为了连贯而略去边界。读完教程只是形成初步理解，具体结论仍要回到对应资料。
核对教程在讲哪一版
看标题或页脚有没有版本、日期及适用对象，并寻找相应的原始规则。教程更新晚于规则并不自动更准确；它也可能只是重新排版旧内容。若无法确定两者是否对应，在笔记中把关系写成“待确认”，别将其合并。
核对每一步的条件
教程可能按一个典型情形排列步骤，而规则会补充限制或例外。把教程提纲中的每个关键动作与原文段落对齐，尤其注意“仅当”“除非”“不包括”这些收窄范围的词。对不上号的地方应记录为差异，而不是直接删掉。
核对示例没有展示的部分
一则示例只覆盖它设置的前提。规则可能另有对象、不同设备情形或特殊限制；示例未画出不等于不存在。回查时使用三栏：教程说法、规则位置、目前判断。无法判断就保留问号，并注明还需要哪份资料。
回查顺序
- 首先确认来源与版本一致。
- 接着比较适用对象和触发条件。
- 最后检查例外、图示及后续更新。
做一次教程与规则的并排阅读
挑教程里最关键的两步，在左边只抄其原句及位置；右边寻找同对象、同版本的原始说明，并记录条件与例外。若只能找到另一版资料，在两栏之间写“版本不一致”，暂时不画等号。
比较时特别留意教程中的“先”“再”和规则中的“仅”“除外”。前者组织教学，后者可能界定适用性。把相同点与缺失点分别列出；教程讲得更流畅，不意味着它的覆盖范围自动大于规则原文。
比较一篇教程与对应规则时，可先故意只看两者的例外段。若教程没有例外说明，不要直接记“教程错误”，而要写“教程未覆盖这一点”。接着核对教程是否本就声明只演示典型情形。区分省略与冲突，能使两种资料发挥各自的阅读作用。
如果两份资料对同一条件的措辞不同，可先并列保存原句，再看它们的版本关系；别为了写成一个流畅教程而抹平差异。
阅读边注
教程与规则各有用途：前者帮助组织阅读，后者提供可核对的原始文字。
继续核对
规则资料库从文档结构开始，适合继续完成这一轮回查。